31 de marzo. Curso 1001
Después del descalabro conceptual de los quizzes no queda otra que retomar el tema para tratar de aclarar las dudas de los pupitros. Así como las malas campañas de la selección Colombia suelen venir a recaer como culpa del director técnico, la idiosincrasia de los pupitros hace que casi por inercia sus malas notas sean culpa expresa del profesor. Que la metodología del profe no les gusta, que es que no explica claro, que la evaluación estaba muy difícil, que ese tema no lo habíamos visto. ese parece ser el pan de cada día con el que solemos lidiar -y por supuesto hoy no fue la excepción- mientras muchos de los pelaos absuelven su pereza y su pasividad en el profe-chivo expiatorio. Es difícil no tornar la clase en el monologo habitual cuando al preguntarles qué es lo que no entienden la respuesta más común de los pupitros es la de “pero si no entiendo nada”. Retomé cada uno de los modelos atómicos procurando mencionar el fundamento de cada uno y que trabajo experimental ayudo a postularlos, pero la conexión entre el modelo y el experimento aun no es visible para ellos, pues enmudecen al preguntarles sobre que se podía deducir del tubo de rayos catódicos o de las desviaciones de las partículas alfa bombardeadas sobre la lamina de oro. toda esta procesion de pupitros mentalmente blanqueados me ha dejado en el aire la pregunta sobre la manera “menos peor” de abordar los temibles modelos atómicos en el salon. ¿analogias?, ¿demostraciones?,¿mapas conceptuales?, ¿videos? . en fin.
