Enésimo acto del taller de números cuánticos. Sin embargo, la actividad que el colegio había organizado para hoy obligó a que les diéramos a los pupitros la primera hora de clase para terminar su tarea: tarjetas para el día de la madre. Presenciar al enjambre de pupitros calcando conejos de peluche y escribiendo “mami” en letra Timoteo fue de cierta forma alguna especie de tregua involuntaria, un break que me dejo verlos uno por uno y no como la habitual falange del desorden con la que hay que lidiar los lunes y viernes. Edgar tomo el cuaderno de Miguel, “el buñuelo”, un pupitro que al parecer anda acompañado de malos parches pero que aun es accesible. En su portada la foto de una exuberante modelo saboteada con moretones, heridas y cicatrices dibujadas con esfero. Edgar revisaba el cuaderno suponiendo que la broma en el cuaderno significaba que Miguel en algún momento ha visto a su madre o alguna mujer allegada maltratada físicamente. Aunque el diagnostico a priori del profe podía ser posible, también pudo haber sido una simple muestra de ocio desaforado en la mitad de una clase no atendida. Aunque no tengo certeza alguna sobre si los talleres que el profesor ha dejado sobre números atómicos, isotopos y éste ultimo de números cuánticos les haya dado claridad sobre los temas, tengo que admitir que mientras intentan resolverlos y les aclaro sus dudas al respecto -cosa que de por si los ocupa y alivia las suplicas al orden- he podido tener un mayor contacto con los pupitros de ambos cursos por separado. A Sergio y a mary les gusta escribir poemas -aunque al parecer han leído a muy pocos poetas -, Fernando va a bailar mambo en el festival de danzas, Natalia está leyendo un libro de Benedetti y pensando en cuál de sus tres pretendientes elegir, Miguel está ahorrando para comprar un bajo nuevo después de que los ladrones se metieran a su casa llevándose el suyo, Camila es fan de Linkin Park, María Fernanda pensaba que a mí me gustaba el reggae y que debo cortarme el cabello cuanto antes, Liliana tarareaba la letra de una canción de San Alejo bastante explicita, Carlos está aprendiendo a tocar guitarra, Darío se burla cada vez que puede de mi infausta aparición en TV, Milena apostó una mogolla conmigo si yo encontraba el principio de exclusión de Pauli en el libro que tenían para consultar. Basta con mencionar cualquier otra cosa que no tenga que ver con la clase para que comiencen a hablar, desde los resultados de la fecha futbolera y el neo punk hasta la falta que me hace mi familia en Valledupar y responderles que es lo primero que les veo a las viejas. La gran mayoría no tienen idea de la utilidad de los números cuánticos, y pues no se han formulado siquiera la pregunta sobre su uso. Me he percatado de que tienen dificultades para entender las reglas de asignación de cada uno de los números- “¿Cómo así que de cero hasta n-1 y que desde menos l hasta mas l?” Pensaré en algo para aclararles eso, y pues volveré a usar mi “combo” de analogías para exponer el tema. Suena el timbre.

Hemos dejado de tener ya varias clases. Salida a la feria del libro, celebración en el colegio del día del idioma y el “super-puente” desde el jueves festivo. Edgar arremete con un taller de números cuánticos que había aplicado en el otro decimo. Se me pasó por alto haberle pedido que resolviéramos entre todos el taller anterior de isotopos y números másico y atómico y discutiéramos un poco acerca de los mapas conceptuales que los pupitros habían elaborado, los cuales por sugerencia mía habíamos acordado elaborar proporcionándoles la lista de términos y dándoles libertad para que elaboraran los conectores. Creo que ese es un error frecuente que se comete a la hora de darles talleres o pedirles consultas a los estudiantes. No suelen discutirse en el pleno del salón, de forma que ni el profe logra comprobar que tanto desarrollaron las actividades ni los pupitros se percatan si lo que elaboraron es correcto o necesita ser corregido y a la postre refuerza la idea que para lo único que hay que estudiar es para la evaluación. Ya ha sucedido en varias oportunidades en ambos salones, incluso con las evaluaciones del primer periodo, por lo que creo que para estos últimos talleres es necesario que los retomemos si no queremos dejar las actividades y las ideas de los chinos al garete. Suena el timbre.

Edgar llega a clase con un taller sobre isotopos, numero másico y numero atómico. El primer punto requiere que los pelaos elaboren un mapa conceptual. Muchos de los pupitros inferían muy pobremente la información dada en la guía, pues a pesar de que estaba explicitado el significado de varios términos en la lectura no daban con ellos para integrarlos en el mapa conceptual. Me pregunto para qué revisar los isotopos y su notación si prácticamente nunca más se vuelve a tocar en los demás temas del plan de estudios, incluso en la universidad no vuelven a ser mencionados. Paradójicamente varios de los pupitros más casposos son los que han comprendido con más facilidad los puntos a resolver de la guía. Los aplacó bastante ponerlos a trabajar en el salón. terminaremos la guía en la siguiente clase. Suena el timbre.

Nuevamente yo y mi carreta sobre el espectro electromagnético, esta vez con la manada incontrolable del primer piso. La clase anterior les había pedido que consultaran sobre el funcionamiento de los bombillos incandescentes y fosforescentes para ver si con ello podía introducir los espectros de emisión y absorción, aunque al parecer solo unos pocos hicieron la consulta. Les proyecte un video acerca de las lámparas fluorescentes y otro sobre los bombillos incandescentes. Confieso que esta vez perdí el control, pues tras la habitual seguidilla de plegarias por su atención me calle, continúe, les grité, les pregunté, anduve por el salón, me detuve, me tensioné. “que vaina con ustedes, lo único que me falta es tener un bolillo en la mano pa ver si hacen silencio”. Solo después de mi pataleta y de la llegada del profesor al salón fue que optaron por prestar atención. Durante la tregua les pregunté cuanto pude sobre las características de las ondas, de las relaciones entre la longitud, la frecuencia, la longitud de de onda y la energía y parecían no tener dudas, pero aun no se qué fue lo que entendieron, pues el silencio pupitro al preguntar si tienen dudas no necesariamente es garantía. Suena el timbre.

Que hablen ahora o callen hasta mañana.  Me dispuse a recibir las preguntas de los pelaos previas a la evaluación de mañana. No sé  porque cada vez que tengo que hablar en frente de muchas personas mi saliva se va de vacaciones, por lo que tengo que llevar conmigo un tarrito con agua, y tampoco sé porque las preguntas no son piedra angular de la enseñanza y porque son infravaloradas o condenadas en el salón y porque la intención de preguntar se va desmenuzando con los años. Les pregunto sobre características de cada uno de los modelos atómicos para anotaras en el tablero. Me preguntan sobre el efecto fotoeléctrico,   fotones y procuro resumirlo diciendo que “los fotones son a la energía lo que  los átomos a la materia”. paseo casi que compulsivamente por el salón  recalcándoles constantemente el significado de la cuantizacion, preguntándoles qué pensarían de un objeto cualquiera o de alguna propiedad del mismo si les dijeran que esta cuantizado,  les cito una  analogia  en la que los electrones se desplazan en los niveles energéticos del modelo de Bohr como la caja de cambios de un auto, pues así como nunca se puede dejar la caja en un estado intermedio , “primera y media” o “tercera y dos cuartos”, los electrones solo pueden “saltar” en niveles energéticos enteros, definidos. A. me dice que le desespera verme caminar de lado a lado. Los bombardeo de preguntas: ¿Qué diferencia hay entre el modelo de Bohr y el de Rutherford? ¿Qué tiene más energía, una onda de radio o una onda de microondas?, como es la longitud de onda de un haz de radiación de alta frecuencia por ejemplo un rayo gamma? ¿Cómo es que emite luz una lámpara fluorescente? ¿Tiene el modelo de Thomson partículas de carga positiva? Varios suelen confundir el hecho de que en este modelo la carga está dispersa  a lo largo del átomo y no concentrada en una partícula puntual. Suena el timbre.

Mientras escribo esto corto y pego un fragmento del mundo y sus demonios de Carl Sagan que encontré mientras buscaba mis preguntas sobre la pregunta: “De vez en cuando tengo la suerte de enseñar en una escuela infantil o elemental. Encuentro muchos niños que son científicos natos (…) son curiosos, tienen vigor intelectual. Se les ocurren preguntas provocadoras y perspicaces. Muestran un entusiasmo enorme. Me hacen preguntas sobre detalles. No han oído hablar nunca de la idea de una “pregunta estúpida”. Pero cuando hablo con estudiantes de instituto encuentro algo diferente. Memorizan “hechos” pero, han perdido el placer del descubrimiento, de la vida que se oculta tras los hechos. Han perdido gran parte del asombro y adquirido muy poco escepticismo. Les preocupa hacer “preguntas estúpidas”; están dispuestos a aceptar respuestas inadecuadas; no plantean cuestiones de detalle; el aula se llena de miradas de reojo para valorar, segundo a segundo, la aprobación de sus compañeros. Ha ocurrido algo entre el primer curso y los cursos superiores, y no es sólo la adolescencia. Yo diría que es en parte la presión de los compañeros contra el que destaca; en parte que la sociedad predica la gratificación a corto plazo; en parte la impresión de que la ciencia o las matemáticas no le ayudan a uno a comprarse un coche deportivo; en parte que se espera poco de los estudiantes, y en parte que hay pocas recompensas o modelos para una discusión inteligente sobre ciencia y tecnología… o incluso para aprender porque sí. Los pocos que todavía muestran interés reciben el insulto de “bichos raros”, “repelentes” o “empollones”. Pregunta respondida (por el momento).

04 de abril. Curso 1001

Día de evaluación. Edgar me envió con la mitad de los pupitros al laboratorio para que elaboraran por parejas la evaluación. Mas o menos siete preguntas sobre factores de conversión, modelos atómicos, perímetro y área de figuras geométricas (así como suena, el profe les insistió que así la clase se volviera de aritmética, ellos tenían que saber manejar eso). Me sentí un poco en reversa conmigo mismo, pues a pesar de detestar aquella apología de la tensión académica y la relación de poder pupitro-profesor, me porté varias veces como un vigilante mas procurando la “transparencia de los procesos”, cada pareja bien separada de las otras y recordándoles con gruesa voz que “el recreo se había terminado hace rato” cuando hacían mucho ruido. Procure responder las preguntas de la mejor manera, dándoles indicaciones de cómo debían responder las preguntas. Para mi sorpresa me encontré que el profe había incluido una pregunta en la que les pedía que escribieran alguna aplicación en la vida cotidiana de algún concepto visto en clase, algo en lo que les hecho bastante hincapié cada vez que puedo darles clase. M. y R. se embejucaron conmigo porque no les dije como convertir kilogramos a toneladas. Suena el timbre.

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Después del descalabro conceptual de los quizzes no queda otra que retomar el tema para tratar de aclarar las dudas de los pupitros. Así como las malas campañas de la selección Colombia suelen venir a recaer como culpa del director técnico, la idiosincrasia de los pupitros hace que casi por inercia sus malas notas sean culpa expresa del profesor. Que la metodología del profe no les gusta, que es que no explica claro, que la evaluación estaba muy difícil, que ese tema no lo habíamos visto. ese parece ser el pan de cada día con el que solemos lidiar -y por supuesto hoy no fue la excepción- mientras muchos de los pelaos absuelven su pereza y su pasividad en el profe-chivo expiatorio. Es difícil no tornar la clase en el monologo habitual cuando al preguntarles qué es lo que no entienden la respuesta más común de los pupitros es la de “pero si no entiendo nada”. Retomé cada uno de los modelos atómicos procurando mencionar el fundamento de cada uno y que trabajo experimental ayudo a postularlos, pero la conexión entre el modelo y el experimento aun no es visible para ellos, pues enmudecen al preguntarles sobre que se podía deducir del tubo de rayos catódicos o de las desviaciones de las partículas alfa bombardeadas sobre la lamina de oro. toda esta procesion de pupitros mentalmente blanqueados me ha dejado en el aire la pregunta sobre la manera “menos peor” de abordar los temibles modelos atómicos en el salon. ¿analogias?, ¿demostraciones?,¿mapas conceptuales?, ¿videos? . en fin.

28 de marzo. Curso 1001

“La primera misión del profesor es: confundirlos.

Desempolvarles algunas neuronas

Inutilizadas hace catorce o quince años.”

El poco grácil murmullo de cuarenta y tres pupitros agolpados en un caótico coro charlatán puede llevar sin mucha dificultad a alguna terapia de manejo de la ira para aplacar el impulso de apeñuscarlos uno por uno. Uno, siguen hablando, dos, escuchemos por favor, tres, hey que silencio, cuatro bueno ya ¡silencio! , cinco que se callen, seis shhhhh silencio, siete ¡oiga que a su puesto le dije!, ocho el profe afina la garganta, nueve no no no no, diez ¡¡ YA, TODOS SAQUEN UNA HOJA Y VALE EL 70% DE SU EVALUACION FINAL!! El clásico as bajo la manga. Tras el respectivo exorcismo, Edgar plantearía las preguntas de la dichosa evaluación, que contrario a todos mis pronósticos de alguna inalcanzable cuestión que vengara a sus cuerdas bucales, serian precisamente eso, redactar preguntas abiertas acerca del modelo de Dalton y Thomson y mencionar cual fue el experimento que permitió postular el modelo de Rutherford. A pesar de lo sencillo del cuestionario, tras calificar y tachar el saldo daría para otro conteo.

¿Quiénes son los que tienen que acordarse, ustedes que van a presentar el Icfes o yo?

Profe Edgar

Después del viacrucis del ocio y de desertar del sermón de las siete palabras, aquí estamos de nuevo. En teoría hoy comenzamos a abordar el tema de los números cuánticos y la distribución electrónica, pero la verdad es que no estoy seguro de cómo adentrarme en el tema para terminar en los insípidos rellenos de electrones, niveles y casillas que así no mas dicen muy poco de la utilidad de los números cuánticos para localizar y distribuir los electrones y para dibujar poco a poco el orden de la tabla periódica. Como se suponía que dicho tema ya lo habían discutido el año pasado, el profe consigna en el tablero las opiniones de los pelaos respecto al tema, dentro de los que salen a relucir términos como organización electrónica, niveles de energía, capas y subcapas, numero atómico, números cuánticos. les pregunta ¿cual es la diferencia entre nivel de energia y orbital?. sin embargo su explicacion se detiene por alguna suerte de soponcio o cuota del banco que lo obliga a sentarse, y como en los primeros dias me pasa suavecito la pelota: “siga ahi con el tema Franklin”. ¿De qué se valdrá nuestro ingenuo practicante para explicarles de forma interesante la configuración electrónica? Pues no se pierdan la próxima clase del tele dramón escolar menos visto de la práctica pedagógica colombiana…

12 de marzo. Curso 1002

De nuevo el arsenal montado en el videobeam para hablarles esta vez del espectro electromagnético y los modelos atómicos. A veces pienso que todo este despliegue y este asunto de instruir a los pelaos no es muy diferente de una sesión de flirteo. Al fin y al cabo lo que se busca es acaparar, impresionar, cuestionar, tornar interesante la carreta de turno, con la diferencia de que no es una cafetería bonita, una caminata por la séptima o un bar chic ni la mirada de una sola chica el lugar de cortejo sino un rojo y ladrilludo salón de puestos estrechos y muchas rejas. Mi fórmula de “conquiste” para este caso fue llevarles ejemplos de cada una de las zonas del espectro, cómo calienta la comida el horno microondas, que la emisión de los bombillos convencionales ¿Qué como así que lámparas económicas?, que existen tres tipo de radiación UV del sol y por qué se forman las quemaduras por exposición al sol, frases celebres de Niels Bohr y cómo cambia la frecuencia y la longitud de onda a lo largo del espectro. ¿Logré “cotizarme” a los pupitros? Pues no tengo ni idea. Prefiero pensar, al igual que con las mujeres, que la cita salió de lo peor posible, que adolezco de carisma, claridad y buena facha en las explicaciones o de un tono voz agradable, para así no hacerme ilusiones de ningún tipo. Probablemente un equivalente al del “levante” exitoso sería la opinión animada de algún pupitro al terminar la hora o un sencillo “me gustó la clase, profe”.

La clase tuvo un particular interludio. Después de que Edgar interceptara una hojita con la charla de dos chicas pupitro, se dispuso a leerla en voz alta y tono sarcástico –la maniobra mas usada para prevenir correos de ese tipo-. Sin embargo los renglones repletos de tinta violeta y mala ortografía no se parecían a mucho a lo que habitualmente dos amigas conversarían por joyas como “Tu sabes que tomaste una decisión”, “porque desde que comenzaste a andar con las emos…” y el clásico “te quiero”. Una de las conversadoras se puso bastante susceptible, Edgar le pidió disculpas si en algún momento la había ofendido, Jacobo se tomó la palabra para reclamar que el articulo x del manual de convivencia prohibía la discriminación entre estudiantes o profesores, seguida por los alegatos de otros pupitros pidiendo respeto –a la hora de hacer reclamos y supuestamente defender sus derechos, los pupitros se convierten en un manojo de entereza y claridad conceptual- . Fue cuando el profe se sobresaltó lo suficiente para aseverar que ¡esta es MI clase y aquí hacen lo que YO les diga!, aclarando que “¡para enamorar esta el parque, a charlar pero afuera del salón, a escribirse papelitos en otro lado que la clase no es para eso!”. Los pupitros se aplacaron, pues palabras más palabras menos el profe tenía razón. Después de bajar los humos y de terminar la clase, no hubo más que atar cabos junto con el profe y hurgar el papelito para ver si lo que sucedió fue un simple “decomiso verbal” o una involuntaria salida del closet. No hubo conclusión, pero si varias carcajadas.